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库西涅(Cousinet),罗杰(1881–1973)

罗杰·库西涅路易斯·路伦(Louis Raillon)的文章1

教育不再是主人对学生施加的一种行动,因为这种行动被证明是徒劳的;实际上,这是儿童在有利的环境下并在一名教育工作者的帮助下朝着自己的发展努力的活动。它遵循 主动的方法不是教学而是学习工具,必须将它们单独放在学生手中,并且任何将其引入班级的老师都将准备不使用它们,并且这样做将避免教学。

这就是罗杰·库西内特(Roger Cousinet)简短而直率的传达了这样的信息,即他花了很多年时间尝试新教育的实际意义之后,才度过了自己的下半生。在库西涅特的心中,这种由学生代替老师进行教学的努力绝不妥协。他认为,将新教育引入学校意味着,首先和最根本的转变是教师在与学生的关系中的教育态度发生了根本性的变化。这种激进的观点同时具有吸引力并且难以接受,但是它基于多年的实验工作,这本身就是罪过的一种科学方法,其根植于对儿童和对儿童法律的真正了解的教学方法。孩子苦恼地说道:“我们最难以取悦,因为我们的态度与我们的原则不太吻合。我们做开发。然而,他的理论所带来的阻力使他感到不足为奇。他评论了我们可以采取的一切措施,以确保孩子们可以在没有我们的情况下生存,但是一旦他们成功了,他们就会感到沮丧”(Cousinet,1954年)。

那谁是谁?他进行了什么样的实验?他得出了什么结论?如今,他的工作和思想仍然受到教育工作者的关注吗?这些是本研究将要简要回答的问题。

Roger Cousinet的职业

年龄:二十一岁;地点:巴黎。在他之后 baccalauréat, Cousinet通过三年的预科课程补充了他在经典音乐方面的扎实基础, 普通的 超级 (高等师范学院)。他没有进入普通高等学校,而是在索邦大学(Sorbonne)攻读了艺术学位,并同时获得了文凭(brevetélémentaire),使他有权在小学任教至少五年。库西涅(Cousinet)是一位具有艺术背景的中产阶级,有修养的年轻人,后来决定为 初级检查比赛,小学检查员的考试。这些年在儿童中度过的是非常有启发性的,因为他在教室和操场上系统地观察了他们的反应。对他感兴趣的并不是学生,而是自由,嬉戏以及与其他孩子的复杂关系中的孩子。正是在此期间,他开始与Durkheim合作撰写有关 儿童的社交生活 (儿童的社会生活)。同时,他与阿尔弗雷德·比内特(Alfred Binet)合作,后者正在设计他的智力测验并建立了他的实验教学理论。他成为一本教育期刊的编辑,题为现代教育家,这使他有机会见面并出版了Decroly,Claparède和Ferrière的作品,并撰写了Maria Montessori的作品,并用法语出版了Dewey和Stanley Hall的作品摘要。 1910年,他被任命为小学督察,使他负责约100所州立学校,并继续以这种身份任职直到1942年,他的工作先后将他带到奥伯,阿登和塞纳河等省。瓦兹(巴黎附近)。

1920年,库西涅特(Cousinet)与少数几位自愿的小学老师一起尝试了他的自由小组工作方法。他的基本假设只是,孩子在做喜欢的事情(如玩游戏)时能够有组织,努力和毅力,那么为什么他们在执行自己能够选择和完成的任务时不表现出相同的品质呢?老师不教孩子,而是准备材料,物品,植物和矿物质。孩子们不久便带来了他们感兴趣的物品。教师应向孩子们建议,他们应该自由地组成小型工作小组;我们待会儿再谈细节。

在孩子们可以选择的活动中,与托尔斯泰一样,库西涅特(Cousinet)提出了根据自己选择的主题写作作品的提议。从1920年到1928年的8年间,他发表了有关儿童著作的评论, L’oiseau bleu (蓝鸟),这是他在教育部的领导下赢得的不良声誉。

同时,Cousinet积极参加了国际新教育联盟的大会,这使他与来自许多国家的教育工作者建立了联系。在法国,他领导了新教育运动,该运动在1921年至1939年间发布了非常有用的公告,出版了几本儿童著作,并组织了所有教育改革家参加的年度大会。

1944年,第二次世界大战快结束时,库西涅(Cousinet)结束了他的督察生涯,但他正在索邦大学(Sorbonne)从事教育讲师的第二职业,直到1959年。 Chatelain创立了法国新法语学校(Écolenouvellefrançaise),开设了“ La Source”实验学校,并致力于自己的著作,他在此积累了丰富的经验,并在国际上享有很高的声誉。

1963年,他与本作者一道创立了他的第四本杂志, 教育与发展,直到他在1973年去世前不久失明时才停止写作。

多年的实验工作:自由小组工作方法

在成为教学专家之前,Roger Cousinet对儿童心理学特别是社会心理学感兴趣。早在1907年,他就在他的第一篇主要文章中表明,社会交往在使孩子的感知与现实(我们通常认为是现实)相匹配并从而促进思想发展方面起着决定性的作用。2 在第二年,他写了第一批专门研究儿童社会的研究,其中一项研究不可避免地变成了对成年人专政的自卫。3 在撰写论文时,他继续按照这些思路进行观察和研究,该论文由于第一次世界大战和1917年涂尔干(Durkheim)的去世而中断。在尝试对儿童进行小组学习时,他继续观察他们的反应。他要求老师们从小伙子们那里下来,并采用一种不同的方法,从而改变了教室的氛围,并观察了这种行为对孩子们行为的影响。 hed逐渐发展起来的方法又回到了儿童心理学领域。

心理基础

1931年,库西涅特(Cousinet)写道:“孩子是一个科学活跃的人。”他将自己的观察结果添加到其他研究人员,尤其是夏洛特·布勒(CharlotteBühler)的观察中,得出了这个精确的结论。4 尽管他们毫无疑问会认真观察孩子们在玩耍,…),现在很难断言游戏是孩子的自然活动。不管它离工作有多远,它离我们的工作都比我们的工作更近,并且在其中找到了应用,对困难的热爱和对有用事物的认识以及喜悦。孩子将严肃与快活结合在一起,而宽恕则相反。这也许是孩子活动的最鲜明特征,而其余一切都取决于此。他不是特别喜欢玩游戏,而是在工作中玩得开心,工作很有趣。这就是使孩子变得如此难以理解和难以通过教育获得帮助的原因,而又在时机成熟时为我们的工作形式提供了良好的教育和充分的准备。

同时,成年人对孩子的游戏习惯有一些倾向:

鼓励他们从事最接近自然活动的活动,让他们按照自己喜欢的方式做一些事情,换句话说,让他们自然地生活,您会发现有时候他们会停止这项活动,出去玩。毫无疑问,这是一个非常简单的解释:游戏是一种回归,是对较简单职业的回归。 5

当孩子从事自然活动时,他们做某事时,显然会发现某些基本定律,例如物理学的定律。他们会发现物质固有的需求。橡皮泥人的制作方法与纸质人不同,并且沙堡与木城堡受制于不同的技术法规。从这个和其他许多观察结果来看,库西涅特得出的结论是“孩子是一个科学活跃的人。”

从本质上讲,教学抑制了孩子的创造活动。第一次接触教学在身体上是抑制的,因为这意味着坐着,在精神上是抑制的,因为不允许儿童向老师提问和与他人交流。教学会阻止孩子学习。库西涅特(Cousinet)含糊地指出:“现在,儿童心理学不再导致变革,而是导致教学的消失。”6

事实是,这不再是教学(儿童)的问题,而是培养生活环境的问题,就像实验室的科学家准备有机体可以生存和生长的解决方案一样。这个问题不再是教育科学,而是心理学甚至生物学。

工作工具是方法,该方法必须从老师传递给学生。它不再是“老师发现或用于教学的巧妙技术。这是孩子学习用来工作的工具”。 7

Roger Cousinet在小学工作,有6至12岁的孩子。但是,获得社会成熟度大约在8至9岁。在那个年龄(这是第二个基本的心理假设),孩子会意识到其他孩子。 ‘语言的新作用强化了这种新的意识(…)其真正功能显然仅在这个年龄出现,这是它的社会功能,即个人思维方式之间的交流。”8

这个孩子逐渐从他对事物的全局掌握中脱颖而出。由于语言定义了演化过程中的连续阶段,因此分析成为可能。

实际上,我们总是看到这些尝试进行分析性解释的首次尝试,并伴随着单词和手势。孩子模仿假定的活动,并为其各个组成部分指定名称。但这是其他孩子的沙手势这个词出现的地方。…)每个人都介绍自己的单词,不同的单词(有时表示相同的事物,但这并不重要),并且由于每个人现在都已经理解了他所听到的语言的全部意义,所以表示解释的单词彼此冲突和冲突。 (…)这意味着仔细观察,重新检查自己的观点,验证观点或将他人的解释纳入其中。9

这是站在汽车或电钻旁的朋友之间进行的无休止的讨论的源头。首先,他们必须找到运动的起因。然后,一旦被所有人找到或接受,就可以在整个工作过程中进行追踪,从一个部分到另一个部分,直到可以从最初的原因一直追踪到最终的运动(沿着轮子或轮子滑行的车轮)的整个行程为止。螺旋桨转弯或在纸上产生印痕,每个人都感到满意。”10

继续他的讨论,库西涅特(Cousinet)表明,社会化的影响不仅在智力上而且在人格方面都是有益的,因为总是准备提出并施加自己解释的孩子学会了不信任他/她自己的判断。孩子们学会提议而不是强加于人。他们学会清晰地表达自己,聆听和理解他人。他们学会了社交生活,换句话说,就是通过他人的思想来增强自己的思想。

因此,对心理学的研究导致了团体教育。忽视心理学意味着给儿童一种不适合他们的生活方式。如果一个孩子在发育的某个阶段被剥夺了该阶段所需的养分,他/她将浪费或弥补这种被压抑的活动,或者再次尝试生活在成年世界的边缘。

这是传统上以常规类型发生的事件的原因。孩子们顽固地坚持着这种社会发展:他们互相提示或互相模仿,然后在课堂上讲话,而老师花费的时间几乎等于在讲课时防止学生互相讲话。尽管出现了派系,但派系仍与他们的领导者和替罪羊一起形成,并且以一种卑鄙的方式,以各种方式向老师发动战争,例如制造脾气暴躁或发恶作剧。而且,课堂是建立在虚假的价值观之上的,例如教学大纲(与孩子的兴趣没有关系),考试和测验,以及老师的判断,而小组合作会使情况恢复正常。

方法

必须做的是让孩子们回到上学之前所享有的自由,以便他们开始上学时将面临尽可能多的活动选择。11

除了要做好心理准备外(他/她必须下定决心不要上“课”);教师必须收集每项活动所需的材料,并知道如何使用它。一切准备就绪后,老师要孩子们分组,“就像他们在游戏中所习惯的那样,并根据他们的自然倾向,绝对是随意的”。

组的形成可能需要时间。孩子们在学习如何认识与他们合作的人方面获得了宝贵的经验。对于每个组中的孩子数量(实际上,平均为六个)或组的确切成员身份(可能总是有变化),没有任何规则。每个小组都有一部分属于自己的教室,即使没有实际的物理障碍将其与另一小组的“房子”分隔开,它也变成了自己的“房子”。在工作中,这些小组很快开始收集动植物,让他们沿着墙壁有自己的鸽子洞是一个好主意。

老师告诉孩子们他们可以从为他们准备的各种活动中进行选择,并指出工作方法。这种方法非常简单,根据所涉及的活动是创造性活动还是认知活动而有所不同。

在“创意活动”类别中,Cousinet将艺术,表演和手工艺品放在首位。在这些地区,给了孩子完全的自由。小组经常会分手,因为写诗或画画是个人表达的问题。教师应采取理解和同情的态度:

教师必须对这项特殊活动表现出与所有其他活动相同的喜好;他必须高兴地看到他的学生创造了一些东西-即使结果天真又笨拙,他也不能对它们进行评判。 (…)他必须鼓励孩子们,与他们谈论他们的工作,询问他们打算做什么,以及他们是否认为自己已经正确表达了他们想说的话。12

“认知活动”类别包括三种智力工作:科学,历史和地理。在这里,老师告诉孩子一些基本的准则,即“游戏规则”。这些如下:

1.工作包括查看对象和材料,并在小组的黑板上写下每个人的观察结果。唯一实际的要求是每个小组都必须有一块黑板,以便其成员可以一起使用最终版本。

2.完成工作后,将显示给检查拼写的老师,并按照以下步骤进行:(a)老师指出存在一些拼写错误; (b)如有需要,他/她这次再次提请注意错误的单词,以强调拼写错误的单词;最后(c)老师纠正它们,除非给出要求,否则不作任何解释。

3.将该练习复制到小组的练习簿中,并在必要时附上插图,并显示给老师。

4.书面练习总结在索引卡上。

索引卡上的标题逐渐相同,孩子们学习了如何准备进阶。卡片的准备自然导致了分类系统的思想,然后导致了概要图表的绘制。

但是,让我们回到各种工作上来。

“科学”工作包括对动物,植物,气象现象(降雨,温度,风),矿物,简单的机器和各种物体的研究的简介。不久之后,这些小组便带来了自己感兴趣的项目。

“历史”工作着眼于事物的历史。库西涅特对历史教学进行了特别仔细的考虑。13 他的理论是,政治历史,政府和战争的历史不仅有害,而且超出了儿童的掌握范围,而他们却熟悉周围的事物,并且可能对他们的历史感兴趣,也就是说,研究它们的进化方式。 Cousinet绘制了整个事物历史的目录,主要主题领域是房屋类型,服装,运输和通讯方式,教学,农业,工业,贸易等。自然地,没有优先顺序。重要的是从对当今事物的观察开始。这意味着,如果一个小组对住房类型的历史感兴趣,建议从研究当今人们住房的各个方面入手。然后,孩子们将使用文档和图片工作。在准备阶段,教师应努力收集大量明信片,从书本上剪下的图片等。描述性工作不仅限于记录观察结果,还包括根据多个文件的观察结果生成报告。以这种方式学习历史是一种完全建设性的练习。

但是,这里也使用前面提到的方法。演习总结在索引卡上,然后进行分类,最后准备概要图,举例说明各个年龄段的服装历史,并举例说明该主题。

“地理”工作需要一些观察资料,例如大规模地图,铁路,公交和航班时刻表,还需要街道地图和本地地图。可能的活动包括描述想象中的某个特定国家的旅程,其中一个小组可能会感兴趣,使用地图,时间表和其他文献资料,或者绘制学校或重要建筑物的计划,或者绘制该区域的地图。

方法问题需要很多评论。

自然地,由于留给各组的自由度,上述各种活动之间,尤其是认知活动和艺术活动之间可能会有一些相互作用。例如,可以有各种图画,绘画或模型来伴随书面文本。手工玩偶的衣服或木偶可以说明服装的历史。

应该注意的是,这种方法不容许语法教学。这不是疏忽。库西内写道:“语法教学,对这个年龄的孩子没有兴趣。”14如果孩子们有一点偶然的机会表现出对它的兴趣,他们将以与其他类型的工作相同的方式进行,即观察和分析单词,对其进行分类并产生自己的语法入门。在四十个实验班中,只有一次发生。

还应该指出的是,除了自由文本(不仅在形式和内容上都是自由的,而且在它们的实际发生方面是自由的),这与许多类的时间表中已经规定了“自由”文本的编写不同! ),没有作文作文的规定。 “法国的作文和作文是青少年的练习,” Cousinet写道。另一方面,由于孩子们在小组中讨论事物并努力产生书面文本,要求他们尽可能清晰,准确,甚至微妙,因此语言在口头和书面上不断发展和实践。在传统的法国作文课中,要求儿童写一个主题,这意味着他们在无话可说的时候必须说些什么,而当他们学习并描述科学,历史或地理事实时,他们会学习清楚地表达他们的想法,并将其同样清晰地记录在纸上。关于拼写,Cousinet认为,在“语法前时代,错误不过是失误”,而系统的纠正则是产生持久反射的全部必要条件。

认知活动中不包括的另一个主题是算术。对此没有明确的规定,但是它随着手工工作,家务劳动和家政服务的要求而出现和发展。

在许多情况下,这种类型的工作自发产生了兴趣,而与任何实际应用完全无关。一些孩子意识到自己不擅长或不够快地完成其他工作所需的算术运算,因此决定自己决定进行乘法或除法运算, 数月,则会将自己应用于日趋困难的计算(每天最多15或20)。有一些小女孩对购买礼服材料,裁剪和制作衣服等相对容易的操作产生了兴趣,因此发明并解决了这类日益复杂的问题。15

结果

这种精确的方法注重实际细节,是在城市和乡村公立学校开发的,它们不可能产生任何额外的支出。这不是理想主义的梦想,而是一个模型,在1920年至1942年之间设计并应用了大约40种不同的类别。一个例子是巴黎附近萨维尼河畔奥维尼(Savigny-sur-Orge)的一所女子小学,在该校,一名老师能够保持她的学生并连续7年沿这些方向与他们合作。

回顾这些多年的实验工作,Cousinet首先指出,孩子们从来没有活动过,'没有浪费时间去听他们从未想过要教的课,更不用说坐下来听同学们的背诵了。课程或回答问题”。在阅读了这一意外的发现之后,人们可以看穿这种令人担忧的幽默,并体会其中的真相,这是成年人很少愿意注意和承认的真相。当人们想到所有学生所要上的课,而并非总是引起他们的注意时,总是浪费时间在保持秩序和纪律处分上,更不用说诸如口授等相对或高度“无利可图”的练习了,承认传统的义务教育常常浪费孩子的时间。

从结果来看,Cousinet报告说,每个小组每月平均制作三十篇书面文本(即每个上课日多于一篇书面文本),还不包括索引卡和概要图表上的草稿。

当评估学生的知识时,结果也令人鼓舞。当该方法被引入到学生所在的班级时, certificat d’études 考试(公立学校超过50%的学生在普遍使用时未获得该小学毕业证明的情况下离开学校),通过考试的孩子人数一直在增加,并且他们的成绩始终很高科学和法国组成。当人们考虑库西涅特在这方面的特殊态度时,关于构图的结果特别有趣。

由于没有语法教学,孩子们的拼写有了很大提高。例如,在法国人 班级(初等教育的第二年或第三年),平均拼写错误率从10月份的9.04%降至次年7月的3.8%。16

毫无疑问,在没有遵循课程提纲的孩子与没有遵循课程提纲的孩子之间进行严格的逐年比较,广泛的比较表明,通过小组工作方法学习的孩子表现最好:

–分析工作(对花朵,昆虫,机器或地理现象的分析)促进智力发展;

–分组有助于发展成熟,但也能培养毅力; “懒惰”不复存在;

–道德态度也得到了提高:在平等的社会中,一个人会自然而然地学会尊重他人的工作,而不是妨碍他们并提供帮助。

儿童从这种类型的学校中学到的最大好处,除了学到很多东西之外,首先是学习如何学习。毫无疑问,在长期的大学课程中,最优秀的学生总是想出一种工作方法,但他们往往是少数有特权的人,Cousinet希望向所有孩子们提供以前为那个小乐队保留的东西。

新教育概述

在1920年代初,当他开始尝试他的新方法时,Inspector Cousinet被认为不在他的脑海中。奥布省省长要求禁止他在该地区任教,该部将他派到阿登省。他继续他的开拓性工作,毫无疑问,他被允许这样做,因为他在国际新教育联盟中赢得了相当大的声望。他的方法在国外比在法国更知名。先知除了在自己的国家以外,并非没有荣誉。

第二次世界大战后,作为索邦大学(Sorbonne)的教授,他通过经验证明了他认为是真理的东西。实际上,气候是一种更为有利的气候,而就时尚而言,《新教育》拥有大量的追随者。

但是,Cousinet没有时间说空话。他谴责:

(…)新教育的全天候朋友,他们在保持传统教育精神的同时,还利用了他们在这里和那里搜集的许多新技术,并用它们来秉承这种精神并帮助他们开展工作,实际上以任何方式更改它。因此,举例来说,有些老师会将学生分成几个“小组”,并给每个小组一个语法或历史练习,然后声称,有时甚至说服自己,他们已经将小组工作引入了自己的小组类。其他人则在他们的课程中不断提出问题,认为他们正在使用积极的方法。另一位将在特定的日期和时间在他的时间表中插入“自由”表达练习,而另一位将根据严格预先计划的观察清单组织一次学校郊游,使这项施加的练习听起来更加令人印象深刻。喜欢新的教育,称之为环境研究。所以它继续。17

库西涅特不仅谴责新教育的讽刺漫画,而且在他的教学和作品中解释了其真正目的是什么。回顾这一国际运动的历史,追溯到他认为是国际运动的人(卢梭,然后是托尔斯泰)和创立它的人(杜威,斯坦利·霍尔及其继任者),他挑出了共同的,因此必不可少的特征可以在各种组织和系统中找到。

新生教育首先是一种“精神”,即在儿童中认识一个处于自我发展过程中的人。这种发展需要一个有利的环境,主要条件是自由的气氛。像所有生物一样,孩子通过与他/她所生活的环境的互动而进步。现在,教育者的作用是为孩子创造一个最符合其需求的环境。为了寻找一个隐喻来表达这个想法,库西涅特拒绝了传统的园丁,而是选择了健康专家。显然,教育健康专家的角色与老师的角色完全不同,应以不同的方式来招聘和培训此类人员。

因此,重要的是事物的精神,该方法仅是一种工作工具。孩子学习用来工作的工具。老师的职责是为最年轻的学习者准备最适合他们的方法,并随着时间的流逝更加密切地观察孩子,以发现或改进向他们建议的方法,从而为他们的学习打下基础。

Cousinet坚定地朝这个方向出发,在他的最后一本书中研究了学习心理学。18学习和条件有根本不同的地方是要知道要达到什么目标。人们只对他们所知道的感兴趣,而无论这种意识是多么朦胧(兴趣中心)。一个孩子学习走路是因为他/她已经看到其他人走路,而自己的努力将被清晰的目标所触发,并会受到模仿的刺激。

但是,这不是学校发生的事情。除了算术以外,孩子们完全不熟悉学校所教授的所有科目,因此没有任何学习的欲望。除此之外,教师教学不是要被模仿的模型。因此,所需要的是找到可以触发目标知识并由此引起兴趣的情况。例如,库西涅(Cousinet)写道:“当作家向他人展示他所写的内容时,就会意识到拼写的重要性”。从那时起,特别是如果经常进行书面交流,就会开始进行学习和研究。例如,库西涅(Cousinet)继续在小组练习中说道:“我想到了目击过的无数关于拼写的讨论,借助字典,最后在必要时让老师解决了这个问题。这种讨论本身就是练习。’19 老师说:“让我们尝试找出答案”,并让孩子们和他/她一起看字典和语法书,激发了模仿的热情。

毫无疑问,刺激学习和写作等功能性技能相对容易,因为孩子可以看到他们的应用。但是,学校的目的也是在许多学科领域(物理,化学,历史等)传播抽象知识。唯一的解决方案是将这种抽象知识转化为实践技能,这是通过自由小组工作方法成功实现的,该方法向孩子展示了对象和材料作为工作工具。 Cousinet对转移的方式非常清楚:

这种历史性学习方法的优点绝非在于拥有 知识–就像传统的学校所说的“学习”一词一样。这取决于学生在检查,比较,分类和汇编大量材料时所做的工作,这些材料由他本人处置或由他本人发现,以便最终使他成为 建造, 并不是 获得.20

严格说来,这是正确的,但与此同时,学生将巩固所学的知识要比单笔教学大纲要好得多。

Cousinet今天的留言

库西涅(Cousinet)说的对,新教育在战后时期是“天气朋友”,这是正确的。但是,天气晴朗的朋友不会坚持到底。在像法国这样的国家,新教育在某些好战的教育者中仍然有其专长,但他们绝对是少数。

简而言之,新教育运动未能成功说服教育当局改变教学方法的必要性。任何不熟悉教育界习惯做法的人都只能认为这种失败表明新方法不合适。如果事实证明它们是有效的,那么它们就会被采纳。实际上,这是发展中国家许多教育工作者提出的观点。实际上,它并不那么简单。我认为,新教育“失败”有三个原因。

–从定义上讲,教师是从曾经是“聪明学生”的人中招募出来的,换句话说,就是那些在传统制度中表现出色的人。从心理上讲,他们很难重现传统模型。

–尽管他们并不总是承认这一点,但父母和老师担心采用新教育方法给孩子们留下的选择和步调的“自由”。允许个性以原始方式发展有悖于成年人无法帮助将其投射到孩子身上的人类和职业理想,而现代国家,甚至是民主国家,都希望学校帮助培养出符合标准模式的公民。

–大学模式比以往任何时候都对学校提供的教育产生更大的影响。小学教师模仿(尽管不经意间)大学教授传播高度专业化的知识。这种归属感属于同一机构,具有某种深刻的统一性21 与过去相比,如今的小学更加牢固,因为小学为长期的学术生涯准备了更多的学生。

实际上,最富裕的国家已经延长了义务教育的时间。尽管这样做有好处,但它也带来了一些非常严重的后果,因为很大一部分儿童和青少年(高达30%)必须面对失学的经历。

为了应对这种情况,教育研究主要集中于所教授科目的教学技术。这种狭窄的方法是基于这样的假设,即可以无限期地改善系统。这可能有些道理。无论您改进汽车多少,都永远不会将其变成飞机。完全是一个不同的系统。这正是库西涅特(Cousinet)所说的“教育不再是一种教学行为”,而是一个不同的系统。今天,我们应该注意这一消息,有些人认为这是自相矛盾的。

笔记

1. Louis Raillon (法国)。期刊教育与发展部主任(1964–80年)和该期刊的前编辑 教育家 (1946-59)。在他的主要作品中,我们可以提到: 人民教育[全面教育]; 金钱:教育问题 [现金:一个教育问题]; 如何领导协会 [如何领导协会]; 基金会教育基金会 [教学或反教育:基本教育学论文];和 罗杰·库西内(Roger Cousinet),自由教育学 [Roger Cousinet:自由的教育学]。

2.罗杰·库西内(Roger Cousinet),《模拟人生》 评论哲学 (Paris), 1907.

3. Roger Cousinet,“儿童团结”, 评论哲学 (Paris), 1908.

4.夏洛特·布勒, Kindheit und Jugend,莱比锡(Leipzig),1930年。孩子的活动问题是1931年3月在巴黎举行的新教育大会上讨论的主要话题,与夏洛特·布勒(CharlotteBühler)合作的艾尔莎·科勒(Elsa Kohler)发表了关于“儿童的活动”的声明。 《新孩子》和罗杰·库西涅特(Roger Cousinet)在《游戏与工作》上发表的文章。

5. Roger Cousinet,“游戏与作品”, 新文化教育 (Paris), July 1931.

6.罗杰·库西内(Roger Cousinet),美国免费的小组工作方法,第三版,巴黎,Éditionsdu Cerf,1967年,第2页。 24

7.同上,p。 27。

8.同上,p。 37。

9.同上,p。 27-38。

10.同上,p。 21.应该指出的是,让·皮亚杰(Jean Piaget)在小组工作方法这一主题上的“反思心理”中做了一些非常相似的评论。请参阅:国际教育局, 在学校的团队合作,日内瓦,1935年(Jakiel,Piaget,Petersen和Cousinet的文字)。

11.这证明了朱斯蒂诺·布罗科利尼,罗杰·库西涅特,pedagogista dellalibertà,罗马,阿曼多·阿曼多,1968年的研究标题。

12. Cousinet, Une methode …, op. cit., p. 123.

13. 1920年至1922年之间,Cousinet发表了有关教育评论中特定对象历史的一系列研究 L'écoleet la vie。他在国际道德教育大会(1922年,日内瓦)上采取了类似的立场:“物的历史必然是国际性的,仅此而已,它就象政治历史在教民族主义一样在教会团结。” 历史文化国际组织,纳沙泰尔,德拉豪&Niestlé,1922年。1950年,他回到了这些主题, 新历史与新文化 .

14. Cousinet, 方法论…, op. cit., p. 76.

15.同上,p。 68。

16.同上,p。 90

17. Roger Cousinet, 新文化,巴黎;纳沙泰尔(Delachaux)&Niestlé,1950年,第1页。 86。

18. Roger Cousinet, 学习教学法,巴黎,法国大学出版社,1959年。

19.同上,p。 45。

20.同上,p。 100

21.即使学习者的年龄和地位要求使用不同的教学系统,这种团结也是可以想象的。关于教学系统的概念,我请读者参考我的研究:Louis Raillon,教学或反教育,巴黎,法国大学出版社,1984年。

罗杰·库西内特精选作品

集体免费工作。巴黎,Éditionsdu Cerf,1945年。第三。 1967年版。

婴儿的社会生活:西班牙语教育。巴黎,斯卡贝斯版,1950年。

新文化。纳沙泰尔;巴黎德拉霍& Niestlé, 1950.

教学语法,纳沙泰尔;巴黎德拉霍& Niestlé, 1952.

教育工作者培训。巴黎,法国大学出版社,1952年。

智慧文化。巴黎,法兰西出版社,1954年。

学习教学法。巴黎,法国大学出版社,1959年。

Fais ce que je te dis:家族教堂。第二版。巴黎,圣甲虫,1961年。

Roger Cousinet的几本书已翻译成西班牙语(布宜诺斯艾利斯,Losada出版社)和意大利语(佛罗伦萨,La Nuova Italia)。

罗杰·库西内特精选作品

Broccolini,G。 Cousinet pedagogista dellalibertà。罗马,阿曼多·阿曼多(1968)。

科恩河 维生素和维生素Coursinet e la scuola。佛罗伦萨,La Nuova Italia,1952年。

费拉罗,D。 新书和新书。博洛尼亚(Leornardi),1972年。

拉伦(Laillon) 罗杰·库西内(Roger Cousinet):自由教育学。巴黎,阿曼·科林(Armand Colin),1991年。

版权notice

该文本最初发布于 前景:比较教育季评 (巴黎,联合国教科文组织:国际教育局),第一卷。 23号1993年1月1/2日221–33

经许可转载。要获取本文的PDF版本,请使用: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/cousinee.pdf

图片来源:Nina Rist图书馆。

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