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阿尔弗雷德·比内特(1857-1911)

 Binet,阿尔弗雷德RenéZazzo的文章1

‘旧的教育科学就像一辆老式马车:虽然吱吱作响,但仍然可以转动[…] [现代教育科学]看起来像是一台精密制造的机器,但是这些零件不能固定在一起,并且有一个缺陷:它不起作用。’Such is Alfred Binet’他最后一本书的最后一章的结论。该书发表于1911年,是对“三十年实验研究[…]教会了我们关于教育的知识’。但是,作者并没有总结该研究,而是提出了新的研究途径,因此概述了今后要做的工作。然而,这个未来并不包括他,因为他在这本书之后几个月去世了’出版。因此,他的评论证明了这一点。

‘我想走一门中间路线,介于古老的教育科学和创新者实验室的工作人员向我们承诺的中间 ’, 他说。他的话被记住了吗?或至少我们遵循了Binet设想的这一中间路线?Binet批评传统教育过于言语化和道德化,但认为尽管值得批评,但它具有成为学校生活的一部分的优点。因此,他认为我们应该保持其“方向”和对实际问题的关注’在他看来,创新者对实验的重视以及对教育和教育学的坚持以及对验证和准确性的坚持应受到赞扬。但是,他们盲目进行的测试和过于分散的实验在大多数情况下毫无用处。 ‘这些人不知道什么学校,甚至生活本身[…],似乎从未涉足他们的实验室。’他的结论是,“我们应该从旧式教育中衍生出要研究的问题,而从新式学习方法中衍生出’.

他想到了哪些问题?在阅读《现代儿童观念》时,我们发现Binet正在同时对懒惰的儿童进行研究,对最佳的聋哑教学方法进行了调查,并在针对一类异常儿童的道德教育中进行了实验。 Binet认为严格地说,没有特殊教育之类的东西。他认为,每个人都可以使用相同的方法,其中包括从容易到较困难的发展,当然要考虑到孩子的个人能力,这意味着老师必须了解他的每个学生中的一个。 。

这听起来不言而喻,但提出了如何衡量孩子的问题’教学水平以及如何确定其发展水平和智力水平。在这一点上可能会假设我们将与他的同事ThéodoreSimon合作,解释Binet如何设计和开发著名的Binet-Simon智力测验。全世界的心理学家都对该测试很熟悉,该测试已被翻译成多种语言。实际上,它已经广为人知,以至于它远远超过了其起源者的名声。阿尔弗雷德·比内(Alfred Binet)被Binet-Simon比例推到阴影中。相反,我们应该在这里展示这种测试的发展如何减轻Binet的思维方式,以及这是一系列活动的结果。首先,有必要对Binet自己说一些话,并且要了解他,并把他置于自己所处时代的知识背景中,回顾一下他的生活和职业生涯中的一些里程碑会很有帮助。

一生多路

Alfred Binet于1857年出生于尼斯。他的父亲是一名医生,母亲是画家。在巴黎路易斯大学院(LycéeLouis-le-Grand)巴黎中学毕业后,他继续学习法律。在他的法律研究过程中,他开始对完全不同的领域表现出兴趣。 1880年,ThéoduleRibot编辑的杰出的Revue哲学出版了Binet’关于感觉和图像心理学的前两篇文章,随后进行了辩论。 Ribot鼓励Binet继续朝着他开始采取的新方向努力。在整个1880年代,Binet表现出自己是一个非常勤奋的工人,具有惊人的能力同时实现多个目标。在此期间,他在心理生理学和临床精神病学方面都变得熟练。在胚胎学家巴尔比阿尼(Balbiani)的指导下-他于1884年结婚,当时他的女儿-比奈(Binet)开始在索邦大学(Sorbonne)学习自然科学并进行实验。在查尔特(Charcot)在Salpétrière医院的时候,他曾与路易·勒·格兰德(Louis-le-Grand)的一个同学见过面,他发现了催眠和暗示领域,并开始研究所谓的“病态心理学”’。尽管如此,他的两个女儿玛德琳(1885)和爱丽丝(1888)的出生为他提供了另一个全新的兴趣孩子心理学中心,更具体地说,他研究了与教育和遗传有关的个体差异。这丝毫不影响他从事其他研究领域。 1890年,在铁路平台上,他与前一年在索邦大学成立的心理生理学实验室主任Henri Beaunis相识​​。他提议与博尼斯一起工作,博尼斯同意了。 1892年,西奥多·西蒙(ThéodoreSimon)首次与他联系,西蒙最近被派往Perray-Vaucluse中心的精神病学实习生,他寻求Binet’关于照顾他的异常儿童的建议。尽管他需要一些技巧,但Binet最终同意合作,于是Binet和Simon建立了不可分割的历史悠久的伙伴关系。

就Binet而言,1894年尤其出色’不同的兴趣,活动和成就。他获得博士学位的论文专门研究“昆虫的肠下神经系统”’; founded L’与博尼斯(Anneéepsychologique)的接替,他担任了生理生理学实验室主任;出版了《计算心理学与心理学》’échecs;并与维克托·亨利(Victor Henri)和实验室的其他研究人员合作,发表了他的《心理学实验导论》,以及有关心理问题和教育心理学问题(暗示性,记忆力,性格等)的几篇文章。然而,教育的关注和教育的社会目标将成为Binet ’在他的首要兴趣下,他在心理生理实验室的时间越来越少。1898年,他与维克托·亨利(Victor Henri)共同发起了一个名为《心理学与心理学》的丛书。次年,他加入了最近成立的“法国自由行’心理学’enfant‘由Sorbonne教育科学教授Ferdinand Buisson创立。 Binet很快成为其主要支柱。

1904年,比涅(Binet)和西蒙(Simon)成立了部长级委员会,以研究两个问题:诊断不同程度的智力低下和教育异常儿童。成立该委员会六个月后,比奈(Binet)向国际心理学大会(罗马,1905年)展示了他的诊断测试,即“智力测量量表”的第一版。 1905年,他在贝尔维尔(Belleville)工人阶级社区的一个校本研究中心获得了“实验教育实验室”的正式认可。’,他已经在学校Vaney那里工作了很多年’的校长。接下来的几年主要致力于发展他的著名测试。从1909年到1910年,应战争部的要求,他研究了数十名应征入伍者,并利用这一机会增添了“成人”’考验他的水平。但是,他的健康状况开始恶化,在“自由社会‘患有中风,几周后于1911年10月28日死亡。他54岁。六十年后的1971年6月5日,我参加了一个仪式,在该仪式上,贝勒维尔的德拉格兰奇-aux-贝尔斯街rue 36号楼上贴了一块牌匾。举行仪式的大厅后面是二十位老人。我问学校校长,我发现他的回答比我们刚才听到的所有演讲都动人,因为他告诉我他们是Binet在本世纪初在贝尔维尔(Belleville)检查过的一些学童。

个人作为研究对象

‘在进行教育之前,应该先研究个人心理学’ (关于儿童的现代观念(1911年)。 ‘个人差异在高级思维过程中比在基本思想过程中更为明显’ (个体心理 1896). Binet’作为教育者的整个工作都基于这两个原则。第二种理论是他自己的,我们将看到他如何在发展他的智力测验中使用它。第一个赋予个人科学地位,来自达尔文 ’关于进化的思想,然后是达尔文提出的关于青春的初探’的堂兄弗朗西斯·高尔顿(Francis Galton)。 1859年出版的《物种起源》首次指出,物种的进化可以用自然选择来解释,这意味着存在着或多或少具有遗传性的个体区别。高尔顿正在努力证明这一点。

为了做到这一点,并评估遗传和环境(自然和养育)的各自贡献,高尔顿决定比较同卵双胞胎和异卵双胞胎的生理和心理相似性和差异(双胞胎的历史,1875年)。他开发了一种早期类型的测试,并将实验心理计量学定义为“将测量和数字强加于心理功能的艺术”。’。在基于双胞胎的研究中设计方法时,他还发现了相关的统计概念。但是,高尔顿主要关心遗传,而比奈没有发现他的想法影响教育。进化论的颠覆性信息呼应了工业革命及其影响,但仍将重新定义人文科学的目标和方法,Binet在欢迎兴趣实验心理学的复兴时指出了这一点。他采用了1890年由麦卡特尔(McCattell)创造的心理测试一词来指定个体测试仪器,还采用了一定的术语,即由克里斯曼(Chrisman)于1894年发明的“儿童学”来描述儿童的科学。在涉及新理论的时候,他主要被所谓的“美国阵线”所吸引’,其中包括约翰·杜威(John Dewey),“老师’的老师和施洗约翰’和詹姆斯·马克·鲍德温(James MarkBaldwin)嘲笑为“苗圃心理学家”’由传统主义者。杜威和鲍德温都站在进化论的立场上,但是对毕奈特而言更重要的是他们敏锐的观察力和对个体多样性的兴趣。

当一位实验学家批评他没有对观察到的心理现象提供严格的定义,并检查了不熟悉实验室技术并且没有经过内省训练的受试者时,鲍德温回答说,事情原本就很正确。心理调查应关注人类思想的多样性,无论他们是否受过训练。确实,训练倾向于掩盖个体差异,而莱比锡实验室中训练有素的受试者恰恰发生了这种差异。当实验者反驳说,在全人类的大脑中应该找到相同的成分和相同的规律时,鲍德温回答说,他无视自然的教训,这无异于说他在否认科学。这些言论始于1895年,很好地说明了Binet自己在实验室界中遇到的反对派。他必须证明个人差异并非与科学定律不相容,但是为了做到这一点,他必须对目录进行分类,比鲍德温更细致,“自然课程” ’。他寻找,描述并检查了普通个体以及特殊学科中的个体差异,这些个体差异包括:超自然现象,非常有天赋的孩子或具有非凡技能的孩子,例如数学天才,国际象棋手,杰出的作家和演员。’以及他对“病态心理学”的了解’,是迄今为止尚未提及的另一项活动:剧作家的活动。实际上,他与安德烈·洛德(AndrédeLorde)合作创作了9部戏剧,大部分在大吉尼奥尔(Grand-Guignol)和莎拉·伯恩哈特(SarahBernhardt)剧院表演;但这不是我们此处讨论的主题。

另一方面,他提出的有关异常儿童的问题非常重要。他问是否有什么区别他们与“正常’孩子是程度的问题还是一种。然后他问,一般如何定义差异的概念,以及如何测量差异?比内特’当我们检查他如何解决心理学中棘手的测量问题时,将讨论这些问题的答案。在Binet考虑这个问题之前,他在关注畸形儿童的教育的同时,从1898年至1901年开始研究“普通的”。’个人。他于1903年在一本名为《 L’分析实验’intelligence。 ‘同意参加我的研究的20个人,’他说,‘包括各行各业的成年人和儿童,无论男女’。显然,通过这样有限且异构的采样,Binet’当时的目的不是发展平均规模。无论如何,那时他都不会对平均数感兴趣,而实际上他避开了他们。他大批斥责美国人。根据Binet的说法,二十个主题足以对大脑的高级功能及其个体差异进行准确的研究,并开发出一种实验性的分析方法。

只要可以比较,二十个主题就足够了,或者甚至两个。实际上,他的整本书几乎都是献给他的两个女儿,两个女儿以不同的名字出现(玛德琳成为玛格丽特,而小女儿爱丽丝,阿曼德)。 ‘等我完成主要实验时’,他告诉我们,‘大女孩14岁半,年轻13岁。’三年来,Binet每月对这两个女孩进行多次测试。测试范围很广,包括记忆力,想象力和注意力测试,对物体的描述等。但是,他解释说,“这本书的主要目的是在构思过程中研究什么使我们每个人与众不同’在总结他的发现时,Binet在他的“结论”中’呈现了对比鲜明的女孙女肖像,每幅肖像都有其自身的逻辑,一致性和和谐性。在“玛格丽特”中,我们发现了思维的精确度,长期的注意力,务实的头脑,较差的想象力,对外界的活跃兴趣等。’另一方面,她的思想过程并没有那么明确。她的注意力很容易分散,她的想象力丰富,观察力薄弱,与外界隔离等。Binet问自己这两个姐妹是否“奇怪的是不代表–在最多两个个体中可以代表一个总体图景-人类智能的两个重要趋势?’但是暂时,Binet尚未提出关于智能的定义。’这本书很好地说明了他自己建立差异心理学的渐进方法。在有关教育或教学的整个307页的书中都没有说一句话。按照上述第一个原则,我们必须接受它作为初步工作。

本书中的一个脚注值得指出和思考:‘如果我不注意随着年龄的增长,他们的性格会有一些变化,我很高兴继续与我的两个女儿一起进行实验。我所画的心理学肖像今天比三年前不适用。在我看来,十年后’时间左右,其他更重要的变化将会发生’(第298页)。关于变化,应该指出的是他使用的是“性格”一词,而不是智力或想法。无论如何这都不重要。基本的问题是在本体形成过程中人格的质变。顺带一提,Binet提出的问题至今仍未得到解答。

心理测量

我们不应该忘记关于个人差异的话题, L’分析实验’intelligence(1903)在衡量标准的发展之前,类似地,就教育心理学而言, 婴儿厌食症 (1907) preceded 关于儿童的现代观念 (1911)。因此,比奈特从纯粹的定性描述发展到涉及测量的事业,并且从弱智儿童的教育发展为所有儿童的教育。这两个运动都导致了无法预料的智力测度,并不能代表Binet的完全突破。’的工作是方向的转变。关于他的智力测验的创建,他说到生命快要结束时,“没有什么像需要提倡新方法那样了。’。在他的案子中,有必要“为孩子做些事”’,对于那些在学校环境中无法学习的人而言,首先。他们为什么不能?如何评估他们的残疾严重程度?在某些情况下可以纠正吗?教育,尤其是最近才被标记为精神缺陷的学童的教育,是当今时代最重要的问题之一’。精神缺失是义务教育的产物,义务教育本身是由于民主和工业社会的要求而产生的。’。当文盲现象普遍存在时,只有头脑最弱者,例如因精神病和乡村白痴而在庇护所接受治疗的病人,才能脱颖而出。

因此,在法国和其他地方,教育研究(盲人和聋哑人的特殊教育除外)首先被应用于弱智者。 Binet遵循他的原则,即在尝试任何可能适合他们的教学方法之前,必须进行细致的心理分析和彻底的诊断。因此,他完善了自己的教育概念,从对非智力领域的定义到衡量智力的尺度。1892年,当比奈特与西蒙一起对异常儿童的教育产生兴趣时,法国已经实行了义务初等教育。十年(自1882年3月28日法律)。这使他质疑这种教育的缺点。他首先关心的是开发一种方法,不仅可以诊断小学阶段失调儿童的智力水平,而且可以诊断“机构中低于正常水平的孩子”的智力水平。’,在Perray-Vaucluse中有很多人。建构他的量表的道路相对较长,与第一位将量度引入心理学的心理物理学家的道路截然不同。心灵的’显然是在1860年通过韦伯-费希纳(Weber-Fechner)法得到满足的’。问题在于心理学仍然依赖于物理学,因为不能直接测量感觉,而只能通过刺激的强度来评估感觉。

随着宣言在1890年由McCattell撰写,并推广了旨在评估个人差异以进行实践,教育和其他目的的心理测验,一个新的方向正变得明显,与实验室心理物理学家截然相反和心理学家。在美国,测试科学处于全盛时期,但是当Binet的第一版发布时,没有美国心理学家开发出能够清晰有效地测量个体差异的测试’1905年出现了测量尺度。’的同胞失败了吗?主要原因很明确。尽管美国心理学家拒绝了实验室目标,但他们保留了实验室仪器。但是很难通过个体对感觉刺激的反应或反应时间来区分个体。Binet带来了认识论的突破。他是第一个将测量的概念应用到高级心理过程和复杂的心理现象上的工具,直到那时为止,这一直是临床直觉和文学研究的专用领域。然而,如何才能达到衡量个人心理的标准呢?Binet手中有许多明显不同的任务,但是这些很快就开始融合。他对女儿有自己的系统观察。他曾与西门合作治疗精神病患者;他与Vaney和老师合作,​​对巴黎和巴黎地区的1,000多名学童进行了教育评估。无论要检查的是谁,都必须进行广泛的测试。 Binet说,每个人都是‘趋势网络,[…]我们必须能够评估的是这些趋势的结果’。 Binet证明了严格的个体方法与规模测量之间的融合’由于大部分测试都是通过Armande和Marguerite提供的数据进行的,因此几年后才使用。让我们以一个男孩和一个老人拉阿卡特的插图为例进行测试。询问孩子在图片中看到的内容。在他的女儿的基础上’Binet回答了几个类别,例如描述性,观察性,情感性等。保留了这些类别(适用于10岁以下的儿童),以更详细地分析智力测验的结果。这构成了测试的临床方面,赋予了它独特的特性。但是,遗传角度却给出了不同的图景。

答复分为三个年龄组:在3岁时进行枚举,在7岁时开始描述,在12岁时进行解释。在3岁时,孩子会枚举人与物体,而在它们之间没有任何关系。例如,他会说他看到‘一个男人,一个推车和一个孩子’。没有提及任何动作。 7岁时,孩子看到‘一个男人和一个小男孩在拉小车’。从10到12岁开始,他将看到‘一个无家可归的家庭离开他们的村庄’,‘人们搬家’显然,从一个孩子到另一个孩子,枚举,描述和解释的形式和情感语调有所不同。在对结果的评论中必须考虑到这一点。但是,这些年龄水平并未出现在1905年与西蒙(Simon)共同发布的第一版量表中。’作者说,‘是为了确定被带到我们面前的孩子是正常人还是智力缺陷者。‘该测试包括三十项任务,难度越来越大。结果基于分数的计算,与年龄组无关。

精神缺陷和正常状态之间的界限是在任务25,在该任务中,受试者被要求用三个词(巴黎,财富,溪流)组成一个句子,该测试后来被发现与10岁年龄组相对应。因此,这种识别智障的测试仅适用于已达到儿童期末的儿童。三年后的1908年,发布了适当的测量量表,其等级从3岁到13岁。智力障碍测验因此被智力测验所取代,同时指定了心理年龄。’自己早在Binet的工作中就创建了智力测验。通过教育阶段的实践,建议计算出进步的年限和落后的年限。他将其与Vaney合作用于制定教学量表,还评估了学童的身体发育情况(身高,体重,胸围等)。为了比较身材和学历,他的想法是“通过年龄的差异来代替以厘米为单位的身高差异(相对于平均水平)’。因此,例如,一个孩子的体格可能落后两年,而学校则落后一年。

这是一个实际步骤,但其理论含义是什么? Binet指出,当我们处理不同的年龄时,一个数量中不包含另一个数量。两次2不等于4。早在1898年,他在题为“个性化的心理学‘,他曾写道:‘我认为心理和教育测度不是真正的测度,而只是一种排名形式’. In M关于儿童的现代观念在具体谈到自己的测量规模时,他采用了另一种方法:“此处未在数学意义上使用“测量”一词[…]它涵盖了我们认为是新的整个评估系统,我们没有时间来解释其主要含义[…]’。然而,问题仍然在于,通过这种非数学的度量,给定的数字或水平是否具有相同的值,而与儿童的年龄无关。例如,一个10岁孩子的5岁心理年龄是否等于5岁孩子的水平?这个问题对教育者而言比对心理学家而言更为重要。毕奈特(Binet)于1908年在对他的观察的评论中给出了答复:‘到目前为止,令我们震惊的是正常儿童与异常儿童之间的相似之处。

他们是如此之多,以至于当您阅读未指定年龄的孩子的反应报告时,您无法说出孩子是正常还是异常’。但是,他发现将落后儿童的智力与正常儿童的智力等同是可恶的。 ‘某些差异可能隐藏在相似之处之下,也许有一天我们会成功地识别它们。‘但是,取决于后进儿童是否可以被视为正常儿童,其教育程度和所需的教学方式将相同或不同。首先,诊断是否可以进行任何预后?有可能预见未来吗?答案是无法做出预测。可以注意到目前的情况,仅此而已。在设置补习班时,Binet本人于1907年开设了第一个补习班,他试图测试弱智儿童的可教育性,这些弱智儿童以前曾测量过智力水平。

不过,这种衡量的真正目的是什么?’?换句话说,什么是智力? Binet并未定义它,即使他接受了“实验分析”’。他无疑保留了普通语言的不精确性,以免冒任意理论化的风险。最终导致他定义的是十多年的观察和实验。他在1905年的文章中首次概述了测试的基本原理,他说‘智力的基本器官是判断力,也就是说,常识,实践见识,主动性和适应能力’。在《现代儿童观念》中,术语有所不同:‘理解,发明,指导和责骂:这四个词概括了智慧’。指责他的意思是,在任何智力活动中,‘想法在发生时都会权衡,如果不符合所追求的目标,就会被拒绝。’.

教育者:评估与前景

Binet的惊人之处在于他的思想发展的独特方式,以及他在所有领域所采用的非正统观点:心理学,试图在哲学和生理学之间找到自己的利基;在心理学计量学上,它或多或少地受到自然哲学家传统的影响;而且在当时充满生机的教育心理学世界中,这种奇异之处常常不受欢迎或被误解了。即使在今天,弱智儿童的教育也提供了一个惊人的例子,许多声音都赞成将这些儿童融入普通学校中。基于隔离和排斥意识形态的歧视。

正如Binet最精明的专家Guy Avanzini所强调的那样’在研究中,他的意图恰恰相反。他相信异常孩子的完美–但坚持认为必须证明这种完美性。辅导班的设计是为了尽可能地为儿童进入普通班做准备。 Binet亲自进行了一项任务,即通过测验找到约五十名智障儿童,组织应如何教导和教育他们,并寻找迄今为止他们可能尚未意识到的才能。他发现他们中的许多人具有与同龄儿童大致相同的技能和运动敏捷性。从这个角度来看,他们并没有受到阻碍。对于他们来说,研讨会比教室成为更重要的教学场所,这相当于主动方法的早期应用。对于其他人,即使他们落后一两年,也有希望恢复正常教育。 Binet开辟了新的可能性-需要确认的两个潜在解决方案。在这里,我们发现Binet的恒定特性 ’这种思想与谴责和创造力的综合效果非常接近。在他的开头几行中,通过他对新旧教育科学的各自素质的思考来说明这一点。这也反映在他的焦虑中,他避免陷入轻描淡写的词语,想法或实践的陷阱。这对他自己的贡献和对他人的贡献一样重要。为了说明这一点,让我们以他的两个主要主题为基础:建立个人心理学和客观地测量智力。 ‘我的测试’,他说,‘这不像是车站的称重机,它可以在机票上打印出您的体重。’需要检查其结果,在上下文中设置并解释。他的量表“是一种不允许落入傻瓜之手的工具’。在个人心理学方面,Binet受到某些教育工作者的热情的困扰,他们的理想是一所量身定制的学校,其中的教学将完全个性化。

他说,如果我们要求太多,我们将一事无成。如果我们把一个合理的想法推得太远,我们就会歪曲它。 '公共教育’,他继续说道:“除了集体教育之外,这是由老师一起给许多学生提供的[…]集体教育绝不能被完全拒绝,因为它具有我们不能没有的优势:没有集体教育,就不会有模仿或模仿,而模仿或模仿是促进进步的强大动力。’换句话说,必须设计出在考虑个体差异的同时保留小组教学优势的解决方案。 ‘为此,我们决不能过分依赖该部的新规定。对于老师来说,对学生产生兴趣将是无穷无尽的 ’,麻烦自己去认识他们。 ‘我们对理解政府的要求是减少拥挤的阶级人数。’Binet说,公众以危机教育的奇特和值得商bat的表达(他自己强调)而闻名,谴责了当局,即政府。 ‘立即,每个人都提出相同的想法:只有一种补救方法,那就是改变课程。‘这种观点因其排他性而受到批评。同样重要的是,有必要使学校适应儿童的天赋和教学方法。 Binet采用了“方法’从广义上讲,涵盖了小学教师的招募方式,他们的培训,课程时长的规定,时间表(例如,确定早晨应首先学习哪些科目)以及时机和时长学校假期。 Binet试图寻找答案的所有这些问题,在他的思想中都以需要考虑孩子为主导’精神疲劳和工作量。

关于德育,Binet揭示了他哲学的根源。既然学校是世俗的,如何教育儿童道德呢?反对被指责奴役灵魂的宗教教育正在受到完全自由的教育。但是那是从一个极端到另一个极端。 ‘人们现在不停地说话’Binet观察到,“儿童的权利及其良心的权利’,但这是为了混淆教育方法及其目的。 ‘其目的是要形成自由的男人和女人,但是这种方法不能包括使孩子成为自由的成年人,也不能包括在孩子尚未达到理性年龄时诉说其理由。’。道德训练源于两个主要动机。首先是‘孩子’尊重父母和老师’。这包含了权威,义务和义务的概念,没有道德感就无法有效。接下来是利他主义,善良和无私的感觉,‘所有那些温暖和温柔的冲动导致自我牺牲并给人以道德感’。有了这个给老师的课, 关于儿童的现代观念 关闭。 Binet不再被Binet-Simon测试的阴影所笼罩,现在对我们来说是一个清晰的亮点。他提出的大多数问题,他对其中一些问题的回答以及他开拓的前景今天仍然有意义。

注意

1. RenéZazzo(法国)。巴黎高等师范学校儿童心理学实验室主任和巴黎第十大学教授现已退休。他曾是法兰西法国心理学会和法兰克法兰西科学心理学会主席,也是法国社会学会的联合创始人’Etude de laDébilitéMentale。他是15本书的作者,其中包括 Le devenir del’intelligence [情报的未来]; 良知良知 [品行与良知]; L’attachement [Affection]; 少年悖论 [双胞胎悖论]和 Reflets de miroir et autres加倍 [思考和其他复制品]。

参考书目

缩写:L’Annee psychologique:A.P .;社会自由公报’教育学’enfant:Bul.; 评论哲学:R. Phil。

Binet精选的出版物

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关于Binet的精选出版物

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伯特兰F.-L. 阿尔弗雷德·比内(Alfred Binet)等儿子的作品。巴黎,阿尔坎(Alcan),1930年。

Mialaret,G。 阿尔弗雷德·比奈(Alfred Binet et lapédagogie)实验。 1958年第500号。

Zazzo,R .;吉莉,M。韦尔巴·拉德(M. 法国新世纪’情报:“ Binet-Simon测试与分析”’. 巴黎,A。Colin,1966年。

致敬Binet(纪念世纪之作)。法国精神病院(法国蒙鲁),1958年第2期。(由教育家,心理学家和精神病学家提供的特殊出版物,其中包括“奎尔克斯纪念品”人员’[一些个人记忆],作者:亨利·皮隆(HenriPiéron)。

版权notice

该文本最初发布于 前景:比较教育的季度回顾 (巴黎,联合国教科文组织:国际教育局),第一卷。第二十三号1993年1月1/2日101-112。

经许可转载。要获取本文的PDF版本,请使用:

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/binete.pdf

图片来源:Listverse。十大最具影响力的精神科医生

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